教研前沿

临川一中教学研究期刊

为教师营造宽容的成长环境

“工作以来，除了第一个月相对开心以外，后面这段时间，我连笑是什么感觉都不清楚了……我感觉到我的生活没有阳光，一片黑暗，我觉得自己没有资格当一名教师……彻夜失眠，使得第二天精神不振，上课质量更差。教学工作做得不好，我自觉得没脸面管理班上的学生……许多该做得来的题不会做，该讲得清的题不会讲，我觉得自己愧对教师这个称号，甚至当别人叫我‘马老师’时，我真想叫他们别喊……按理说，作为一个数学专业的本科毕业生，教数学是不成问题的，可我做不到……”

这是今年刚从四川师范大学毕业，以优秀毕业生的身份应聘到重庆市重点中学——石柱县中学任教的教师马某在日记里留下的一段文字。这名年轻漂亮的女教师在上班3个月后于2004年11月27日上吊自杀，年仅22岁。事件发生之后，扼腕叹息之余，留给人们更多的是震惊和追问——长相漂亮、大方活泼、工作出色，又没有情感纠葛的她，为什么、凭什么要走上这条不归路？而留在她寝室里的遗书却显示：不能承受工作之重以致产生严重的心理障碍，是导致其自杀的根本原因。

作为一名教师，我不想在这里去探究教师的心理健康问题，尽管教师心理问题非同小可，尽管心理问题也是导致马老师走上绝路的直接诱因，但在马老师作为一个普通人的一切都化作一缕轻烟随风飘散的时候再去剖析她的心理，未免过于残酷，我心不忍。在此，我只想就产生教师心理问题的两大因素——教师工作压力和教师成长环境——谈谈自己的看法。

由于教师职业的特殊性，教师面临的职业压力要比其他职业多得多：一方面是来自于教育管理体制的压力。诸如职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等多如牛毛的考核评估制度，使每位教师都承受着前所未有的压力。另一方面是来自于教师的职业压力，教师职业的特殊性决定了教师常常处于超负荷的工作和心理状态。教师扮演着为人师表的角色，这种职业的神圣感在客观上迫使教师不得不抑制自己的喜怒哀乐；同时，社会对教师的期望值越来越高，面对家长“望子成龙”的心态和不少学校以“升学率论英雄”的压力，一些教师背上了沉重的思想和精神包袱。这种过大的工作压力和在夹缝中挣扎的生存状态必然导致教师心理问题的产生。据一位普通中学的教师介绍，他每天从早上6点钟赶到学校辅导早自习，直到晚上10点晚自习下课才能离开；其间改作业、出考题、参加诸如教研活动和各种会议，时间安排得满满当当的。每天睡眠时间不足6个小时。家长和社会都把责任推到了学校，学校又归根结底地把责任推到每个教师头上。所以有时尽管身在家里，心却在学生身上，担心班上学生违纪。一个普通中学教师的工作压力尚且如此，像马老师所在的重点中学更是过之而无不及。教师啊，不可承受的职业之重！既然如此，我们是不是应该更多地给予教师一分理解、一分人文关怀呢？

“教师两个字好辛苦！”这是当前不少教师对职业倦怠的一句口头禅。我们不妨看看目前某些学校对教师的考评制度，无论是采用“末位淘汰制”，还是“评选最差教师”等方式，不管其评价方式或名称如何变化，但其实质都大同小异：把教师当做管理的对象、教书的工具，领导动辄在教师头上挥舞着“待岗”、“转岗”、“下岗”、“解聘”的权力大棒，简单压服，让教师处于“为保住饭碗而工作”的低境界，缺乏自主性、灵活性，甚至扼杀了教师的个性和创造力！教师连自己的教育思想都不能有，还奢谈什么教师把职业同自己的生命意义联系起来？这种非人性化管理，让教师长期处于高强度的心理压力之下，而这种压力一旦超限，就容易激起教师的逆反心理和职业倦怠感。我们不难想像，我们的教师如果整天都生活在面临着下岗、被淘汰的压力中，哪有心思积极进取，不断提高教育教学水平？更不必说开展创造性的教改活动了！这或许也是当前教学改革举步惟艰的原因之一。

古今中外，大师群出的时代都是最讲宽容与自由的时代，学者辈出的校园无一不是具备宽容氛围的精神家园。因此，学校对教师的考核管理最需要的不是冷酷的非人性化的考核评价制度，而是关怀与信任；学校管理布起的不应该是铁丝网，而要努力营造有利于教师健康成长的相对自由、宽松、宽容、和谐的环境。人们或许还记得，科学大师霍金因患“肌肉萎缩性脊髓侧硬化症”，20多岁就半身不遂，而且失语，然而霍金所在的英国剑桥大学不但为他提供了一份不薄的研究资金，甚至还不惜为霍金的轮椅行走方便，特地为他修筑了一段斜坡。我想，剑桥大学之所以是名校，不仅仅是因为拥有霍金这样的天才、大师，而更重要的是它拥有包容个性、自由甚至缺点的品质。回望我们的学校管理，缺失的不正是这种宽容教师个性的品质吗？

对于真正热爱教育、愿意为教育事业默默奉献的教师，关爱比无情的惩罚更能激发他们如潮奔涌的教育激情和教育灵感，更能让他们的教育艺术日臻圆熟。我们的学校管理者，要学会人文关怀，对待教师不要动不动就下岗就末位淘汰，而要多一些培养、多一点信任，积极营造宽容的教师成长环境远比建立繁琐苛刻的管理制度更为重要。

“阳光下最崇高的职业”曾激励过多少人登上三尺讲台，《长大后我就成了你》曾激发过多少人对教师职业的无限向往。可是，我们给予了教师多少阳光呢？马老师走上教师岗位仅仅3个月不就感叹“生活没有阳光，一片黑暗”吗？马老师以她的年轻生命为代价，警示我们：为教师营造一个宽容的成长环境吧！不然，“长大后我就成了你”还会有谁去传唱呢？

做个有亲和力的教师

亲其师，则信其道。亲和力是教师在身教、言教过程中所体现出来的让学生感受到的亲切感和信赖感。教师有亲和力，学生对教师的接纳程度就高，教师的言行就会更好地融入学生的学习和情感生活；学生就能在宽松和谐的环境中积极响应，主动思考，获得最好的学习效果。教员没有亲和力，学生容易产生抵触、对立、疏远等负面情绪及不合作态度，阻碍教学的有效开展。

教师要有意识地增强自己的亲和动机，提高自己的“人气指数”，建立师生情感上的和谐，使学生从内心深处喜欢与教师合作。以下便是笔者的切身体会。

爱。教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，设身处地为他们着想，才能真正地亲近学生，做到彼此间的接受和理解。

平等与尊重。教师亲和力的核心是民主平等的思想。把学生当成大写的人，当作自己的亲密朋友，尊重学生的人格，才能形成和谐、民主、平等的师生关系。只有这样，教师才易于把握学生的真实需要和兴趣，为学生个性和潜能的发展创造宽松的环境。

微笑。在教育中，没有微笑就没有亲和力。微笑不仅要表现在生活中，还要表现在教学中。微笑具有极大的暗示性和感召作用，能表现教师的友好态度，缩短教师与学生的心理距离。若教师在学生面前摆出一副冷面孔，自然不会具有亲和力，只会拒人于千里之外。

热情。教师要热爱教学，热爱学生，并在教学活动中保持激情和热情。这样学生才会产生心理上的共振，进入情绪高涨状态。教师要善于抓学生的兴趣点，激发学生的学习热情，使学生由被动学变为要学、乐学。学生喜欢教师的课，心理上自然也会与教师有亲近感。

真诚与自我批评。真诚地对待学生，才能赢得学生的真诚。教师要勇于面对自己，不带虚伪和造作地把自己的精神世界展现在学生面前。教师难免会有过失。放下架子作自我批评，学生就会觉得你是真诚的、通达的，亲和力就会向健康方向发展，同时也使学生学会了自我批评、自我完善。

赞扬。学生都有得到肯定和赞赏的心理。一句赞扬的话可能会改变一个学生的一生。教师不要吝啬赞美的语言，抓住一切可能的机会表扬学生。当然，赞美要言之有物，深入挖掘学生品质、个性上的闪光点，不能虚浮空洞。

鼓励。鼓励会让学生认识到教师给予的高期望值，从而提高对自己的定位。鼓励会给学生提供较多的心理安全，不然，学生会由于害怕被别人发现自己的错误而隐藏真实思维和情感体验。得不到鼓励的学生会弱化学习的信心，产生自卑感，构筑起心理防线，甚至压抑、封闭自己的情感，教师的亲和力也就无从谈起。

宽容与自控。教师还应有一颗宽容的心，能容忍学生的缺点与错误。在突发事件面前，不能因感情冲动失去常态，而要控制自己的情绪，保持平静的心境，有分寸、有节制、有办法地处理问题，做到以理服人，以情动人。老师的发火和指责往往不能激发学生的学习热情、进取心和荣誉感，反而会伤害学生的自尊心，拉大师生的心理距离。

在平常、平凡的生活细节中，在教学环节的细微处，注意一些小技巧也可以帮助教师提高亲和力。比如，课间和学生闲聊；路上相遇主动和学生打招呼；尽快记住学生的名字，有机会时就直呼其名等。这些似乎与教育没有关系，但它们能增强学生对老师的感情，提高教师的亲和力。一个鼓励和赏识的眼神，一次会意的眨眼，一个玩笑般的制止的目光，一个善意的提醒，一句幽默的话，甚至一句时尚“酷语”，都会起到和学生进行心灵交流、增强亲和力的神奇作用。学生会感觉教师就是他们的朋友，就生活在他们中间，从而大大缩短师生心灵之间的距离。

重话“为人师表”

—由“教师罚扫教室”说开去

新学期伊始，我的同事段老师为了培养学生守时观念，在班会上宣布今后上课迟到者罚扫教室。一日，段老师因家务琐事所累，上课迟到一分钟，当天放学后便主动将教室打扫干净。此事在师生中引起不小的反响。有的说，段老师此举乃小题大做，师生毕竟不同，教师不必替学生扫教室；有的对段老师的做法十分钦佩，认为教师应言传身教，做学生的楷模。

教育心理学认为，中小学生具有“向师性”，教师的言行举止，对学生的身心发展起到很大的示范作用。教师的形象影响到一部分学生的发展，在未来的学生身上能找到教师的某此特征。因而，教师在教育活动中必须注意自己的言行举止，对学生的要求，教师自己应先做到。要学生守时守信，教师也应遵守时间观念；要求学生上课时关闭通讯工具，教师的通讯工具就不能在课堂上响起来。很难想象，一个言而无信，从不参加学生活动的教师，会培养出守时守信的学生。古代大教育家孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道“教师的急务是用自己的榜样来诱导学生”“他应经常把他们（指学生）所当模仿的行为的榜样给予他们，应当把自己当做一个活生生的榜样。除非他能这样去作，否则他的一切工作便都是白费”。人民教育家叶圣陶说“教育工作者的全部工作就是为人师表”。古今中外的教育家都总结出了相同的教育法则：以身示范，为人师表是教育成功的奥妙所在。

时下，在经济体制转型的特殊时期，由于商品经济的负面冲击，师德也出现了某些程度的“滑坡”现象，如少数教师一味追求经济利益，把学生当“摇钱树”，巧立名目地乱收费；对学生缺乏爱心，缺乏耐心，缺乏尊重，动辄挖苦讽刺，甚至体罚；缺乏敬业精神，人在课堂心游商海等……诸如此类的行为玷污了人民教师高尚的师德，重话“为人师表”是十分必要的。我们更应该加强学习，不断提高自身素质，加强自勉自律，尊求真善美，抑制假丑恶，做建设精神文明的模范，以高尚的师德情操感染学生、引导学生。

教师自身的“象征意义”不可忽视

有学生以匿名信的形式反映了一些对老师有意见的事：进出校门，学生要下车步行，校园内不准骑自行车，老师无要求；学生上课不允许迟到早退，否则如何如何，老师上课迟到早退没有什么说法；学生看到教师，问好、行礼，要尊敬老师，而老师教师对学生的问候置之不理或“蜻蜓点水”……听后，许多老师付诸一笑，找着理由为自己辩解。但这些现象，仔细琢磨，颇使人深思。

教师是文明的使者，是人类灵魂的工程师，作为“授业解惑”之人，更应为人师表，以自己的高尚人格、模范行为来感染、影响并规范学生。然而，那些“教书不育人”的教师因自身素质不完善，忽视了学生细小的举动。表面上看，这不过是“针头线脑”的小事，一不留意就过去了。但如果站在学生的立场上，冷静地想一想，其实，这是一种“心罚”，它无意中伤害了学生的心灵。

美国教育学家布鲁纳在《教育过程》一书中曾这样断言：“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”事实正是这样。学生对教师的说教进行认知时，往往自觉或不自觉地与教师自身的言行联系起来进行思考和评价。如果二者一致，学生就会乐意接受，反之，就会抱鄙夷甚至抵制的态度。象上边的例子，学生以匿名信的形式的宣泄，还能解除一些抵触情绪，更多的学生则如何解除呢？

的确，教育工作者自己并不真正具有的东西，便无法真正给予学生，因为教育不是演戏，假象逃脱不过学生明亮的眼睛。教师只有以自己言行统一、表里一致的美好品德为载体，才能在学生身上产生“随风潜入夜，润物细无声”的良好教育效果，使他们在对真理的信奉中也对教师产生敬仰之情。著名教育家陶行知先生也曾说过：“教师个人一举一动，一言一行，都要修养到不愧人师的地步。”德高为师，身正为范，教师只有完善自身素质，才能让学生从高尚的人格魅力中汲取有益的营养。“教育无小事”，己不正焉能正人。再说“小事”不小。“小事”做好了，就能拓展教育空间，缩短师生距离，赢得学生的信赖，对学生的知、情、意、行等方面将起到潜移默化的教育作用。

时代的变迁，学生的视野开阔了，思维活跃了，主体意识增强了。教育者要适应这种变化，不断加强师德修养，培养高尚人格，强化内在素养，使自身的“象征意义”更加丰富深厚，让真理更好地释放出“热能”，点燃青少年心中奋发向上的火种。

后进生：每天爱你“多一点”

正如人的十个指头不会一般齐，在一个班的四五十个学生中，相对地也有一些后进生。如果对后进生只一味地强调严格要求，不去主动与后进生接触，了解他们在生活上、学习上的困难，不去掌握他们的思想动态，不能成为后进生的知心朋友，那么，师生之间的距离会越来越远，转化效果肯定不如人意。有的教师甚至认为对后进生批评鞭策见效快，殊不知这样会导致后进生产生逆反心理，以恶作剧来发泄不满情绪，以寻求不健康的刺激来填补内心的空虚，从而越滑越远。作为班主任，如何教育转化后进生？我们的做法是：后进生，每天爱你“多一点”。

多一点尊重。

后进生通常是指那些在学习上或思想品德上暂时落后的学生。因为后进，他们往往有较严重的自卑感，因此更需要得到老师的尊重。尊重是沟通后进生心灵的桥梁，用它传递出的期望和要求，要比任何说教、批评更有效果，更持久，更能激发学生的主观能动性。我班有个学生，道德行为和学习成绩均属后进，其母恨铁不成钢，开口一个“笨”字，闭口一句“败家子”。可我并没有因此而嫌弃他，而是小心翼翼地保护那颗脆弱的自尊心。通过细心观察，我发现他秉性聪颖，后进的原因主要是自制力差，没有养成良好的学习习惯。我抓住症结所在，帮助他制定出近期改正的具体目标，并指出这样做将会取得良好的效果，使他产生跃跃欲试的努力愿望。经过一学期的耐心诱导，该生进步较快，在期末考试中赢得了班级为后进生设立的“进步奖”。

尊重，是一缕春风，一泓清泉，一颗给人温暖的舒心丸，一剂催人奋进的强心剂。

多一点关爱。

对后进生，不能因为他们缺点多就冷淡、疏远他们，而要抱着一颗爱心去亲近他们，多给他们一点关爱和温暖。事实上，后进生都有闪光点，本质都是向善的，往往因为有缺点没能得到及时纠正，逐渐发展，积少成多，以致缺乏改正的足够勇气与自拔的足够力量，如果老师伸出“爱手”拉他一把，便会使其挣出泥潭。

作为班集体的一员，学生最怕的是被老师忽视。有时，当学生需要关爱的时候，一个鼓励的眼神，或许会给学生极大的期待和温暖。

“精诚所至，金石为开”，许许多多无可辩驳的事实表明：在爱的雨露滋润下，“丑小鸭”也一定能够成为“白天鹅”。

多一点表扬。

后进生的缺点往往掩盖了他们的闪光点，自卑感掩盖了他们的自信心。因此，要及时捕捉他们的闪光点，一旦发现闪光点就要及时肯定，一旦有进步，哪怕很微小，也一定要及时鼓励，使他们每前进一步都能产生成功后的喜悦，进而满怀信心地去实现老师提出的更高要求。表扬犹如阳光，获得教师的表扬是学生的心理需要。这种需要一旦满足，便会成为一种积极向上的原动力，人的许多潜能和情感便会奇迹般的激发出来。所以，凡是聪明的教师都不应吝惜对学生的表扬。

多一点信任。

来自教师的关爱和信任会产生触及学生心灵的强大力量。“罗森塔尔效应”告诉我们，即使是很一般的学生在教师充满信心与深情的关怀鼓舞下，也会变得自信开朗，进步神速。我们也不能不佩服马卡连柯的教育艺术，为什么将一笔钱交给曾经犯过偷窃错误的学生送出？目的正是通过对他的信任，来激发他自爱与自重的感情，依靠自己的力量根除身上的不良习气。

有些后进生有了初步转变后会有所反复，作为教师，此时千万不要说什么“江山易改，秉性难移”之类有伤学生自尊心的话，要相信他们，要看到他们的成绩，要有后进生能转化好的坚定信心。

俗语云：不知哪朵云彩有雨。为人师者，应厚爱每一个学生。对后进生更应爱得“多一点”，从而让每颗星星都发光，让每片花瓣都散发芳香。

寻找做教育科研的感觉

“不用自己的眼睛去看，不用自己的双腿亲自在自己的土地上行走，我们就会没感觉。”北师大教育学院副教授、教育学博士郭华谈到中国教育科研现状时如是说。近几年在新课改的推动下，中小学教科研轰轰烈烈地开展起来，已初步形成了校校搞科研、人人有课题的全员教科研的局面，可是很多学校和教师走入了玩概念、玩模式、玩过场的歧途，找不到做教育科研的感觉。那么，一线教师该如何做科研呢？

一、摒弃功利思想，沉下心来，立足教学，扎扎实实做研究。目前，许多教师做研究，并不是出于本人专业化成长的需要，而是为了发表文章用来评职晋级，提高自身的待遇。所选课题或过大，或盲目跟风，而研究并非“真的在做”，研究成果也多半是“闭门造车”或模仿别人的做法，人云亦云，自然也不会在研究中发现问题，提出解决问题的方法，其成果当然也不能指导今后的教学实践。国家教育部师范教育司司长管培俊在今年教师节做客“强国论坛”时寄语广大教师：保持心情宁静，建设精神家园。我认为一线教师做研究需要的正是这种态度。我们做研究应该立足于自己的教学实践，在教育教学中发现问题、分析问题、解决问题，要在教学中研究，在研究中教学，要使自己的教学与研究互为因果，互为目的，让教学与研究有机地融合。与其忙忙碌碌跟风，不如围绕自己感兴趣的问题钻研下去，深化、细化，扎扎实实地做，用研究来丰富自己的教学实践，在研究中有所发现，有所创造，收获一份属于自己的精神财富，在研究中提高自身的素质，实现自身的专业化成长。

二、勤于学习，积累丰厚的教育理论，掌握科研的一些基本方法，科学地做研究。一线教师做研究，优势在于身处教育实践之中，与教育实践零距离接触，最大的障碍是教育理论的匮乏，视野狭窄，认识水平低。学习，也只有学习，抓住一切机会学习，才能弥补不足。我们要经常阅览报纸杂志，追踪关注学科研究的前沿，了解学科教学的最新动态，阅读有关教育理论著作，学习与研究课题有关的教育教学理论。一线教师做研究另一个障碍便是缺乏必要的科学研究的方法。有一些教师做研究的热情很高，试图从事教育科研实践，但遗憾的是心中茫然，不知如何去做；也有的认为教育研究很神秘，高不可攀，弄得自己疲惫不堪。究其原因，是许多教师没有学习掌握教育研究的基本方法，如调查法、观察法、比较法、案例法等等。我每次读苏霍姆林斯基的著作，都会惊叹他娴熟地运用科学的方法进行研究的能力，而我国大多数教师并没有学习这一类的知识，在此我们呼吁师范院校开设相关课程，有关科研部门和学校也应以课题为抓手，对实验教师进行有关培训。

三、深入钻研，注重交流反思，撰写研究日记，不断总结提炼研究成果。我们对问题的研究要力求精深细致，不论问题多么小，研究的周期多么短，都要重视过程，讲究方法。在研究中要注重反思，多与同行交流，在交流中相互质疑，相互启发，在思想、观念的碰撞、裂变、融合中学会从多角度、多层面地看问题，寻找解决提高的最佳途径。有机会还可大胆地与专家面对面交流，在与专家的对话中不断完善思维方式，不断提高分析问题、解决问题的能力（很多教师平时有很多的见解，可是面对专家的时候，会出现“失语”现象，这是自卑所致，面对专家我们要相信自己研究的价值发出自己的声音，也要有不怕出错的勇气。）

“案例是理论的故乡”，教育专家认为撰写案例或教育日记，是一线教师做研究最好的表达方式。在研究中，我们需要整理自己零乱的思想，记录一些触动心灵的感受，倾诉内心的困惑。只有伏案写作时，我们才能更好地反思教育教学行为，才能更加理性地寻找新发现，探索新途径；只有写作时，我们才会意识到：我们的思想和理论是多么贫乏，表达是多么笨拙，才会促使我们不断提升自身的素质，更新完善优化我们的知识结构；也只有记录那些教学中的点点滴滴时，我们大脑中的那些积累的语言或承载的思想才会被唤醒，并且重组形成新的思想，我们的目光才会更加敏锐，课堂才会更加精彩！

微笑是一种力量

微笑确实是一种力量，是一种可以创造效益的不可忽视的力量。
美国著名的“旅馆大王”希尔顿就是靠微笑发了大财的。当初希尔顿投资5000美元开办了他的第一家旅馆，资产在数年后迅速增值到几千万美元。此时希尔顿得意地向母亲讨教现在他该干什么，母亲告诉他：“你现在去把握更有价值的东西，除了对顾客要诚实之外，还要有一种更行之有效的办法，一要简单，二要容易做到，三要不花钱，四要行之长久——那就是微笑。”于是希尔顿要求他的员工，不论如何辛苦，都必须对顾客保持微笑。“你今天对顾客微笑了没有！”是希尔顿的名言。他有个习惯，每天至少要与一家希尔顿旅馆的服务人员接触，在接触中他向各级人员问及最多的也是这句话。即使在美国经济萧条到最严重程度的1930年，全美的旅馆倒闭了80%，希尔顿的旅馆也连年亏损，希尔顿仍要求每个员工：“无论旅馆本身遭遇如何，希尔顿旅馆服务员的微笑永远是属于旅馆的阳光。”微笑不仅使希尔顿公司率先渡过难关，而且带来巨大的经济效益，发展到在世界五大洲拥有70余家旅馆，资产总值达数十亿美元。
微笑富有魅力，微笑招人喜爱。英国诗人雪莱说：“微笑，实在是仁爱的象征，快乐的源泉，亲近别人的媒介。有了笑，人类的感情就沟通了。”确实，微笑可以缩短人与人之间的距离，化解令人尴尬的僵局，是沟通彼此心灵的渠道，使人产生一种安全感、亲切感、愉快感。当你向别人微笑时，实际上就是以巧妙、含蓄的方式告诉他，你喜欢他，你尊重他，这样，你也就容易博得别人的尊重和喜爱，赢得别人的信任。生活中多一些微笑，也就多了一些安详、融洽、和谐与快乐。美国的卡耐基说：“微笑，它不花费什么，但却创造了许多成果。它丰富了那些接受的人．而又不使给予的人变得贫瘠。它产生在一刹那间，却给人留下永久的记忆。”微笑是一种力量，让我们用微笑面对一切吧!

首 先 成 为 一 名 研 究 者

　　时下，新课程方案改革如火如荼，关于教师角色定位也众说纷纭：有人认为教师应该是导学者，有人认为教师应该是学生潜能的发现者，有人认为教师应该是课程资源的开发者，也有人认为教师应该是学生学习的合作者，……不一而足。作为一名在教育领域“跌打滚爬”十几年的教师，笔者以为上述看法虽均有合理之处，但都忽略了教师自身主体发展的需要。对此，笔者认为教师在成为“导学者”“发现者”“开发者”“合作者”之前，应该首先成为一名研究者。
　　教师成为研究者是教师自身专业化发展的需要。著名科学家教育家钱伟长先生曾经尖锐指出：“不上课，那他就不是老师；不搞科研，那他就不是好老师。”美国心理学家波斯纳认为：教师成长=经验+反思。何谓反思？就是对自己的教学过程、方法、反馈评价及效果的有意识的审视和矫正。其实就是要求教师要以研究的态度对待自己的教育教学工作。有人依据教学水平将教师分为四个层次：“一般教师”、“教学能手”、“学者型教师”、“教学艺术家”。一般来说，“一般教师”、“教学能手”较多地依赖自己或别人的教学经验来驾御课堂和学生，而“学者型教师”、“教学艺术家”则在经验和阅历的基础上能够游刃有余地实施策略性教学、反思性教学。教师层次越高，教学反思能力越强；或者说，有没有反思能力，反思能力的强弱，决定了教师的发展水平。一句话，教师应该在反思中变得成熟起来。
　　记得一位资深教育家曾说过这样一句话：“教育是艺术，艺术的生命在于创新。” 新课程改革不仅是教学内容和教学手段的变革，而且是教学思想、教学目标的变革。新课程改革理念要求教师不仅要有感知新事物新变化的敏锐性，而且要有开拓新领域新边缘的主动性。要做到这一点可不容易，教师必须严谨治学，与时俱进，要“不惟上，不惟书，只惟实”，要具有独立自主的怀疑和批判精神。教师应该是教学育人的“行家里手”，不仅传授知识，“送给”学生真理，更重要的是引导学生学会自主性学习和研究性学习，善于“发现”真理，创造性地把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的教学育人目标落到实处。这就要求教师要有开阔的教育视野，要深入研究教育教学规律、青少年生理智力发展规律和心理学辅导规律，成为学生学习、生活和情感方面的引领者和帮助者。
多年的教育实践告诉我们：教而不研则浅，研而不教则空。教师作为研究者，不是让老师脱离自己的教育教学实际去搞些所谓的“理论建构”或“理念研究”，而是静下心来，扑下身子，潜入课程和学生中间，实施教师行为研究和微观研究，把自己和学生当作研究的对象，善于发现、积极探讨和科学解决教学中的实际问题，在“教”中求得“研”，在“研”中学会“教”，时时给课堂送去点“新构思”“新想法”，培养同学们的问题意识，引导同学们打破传统封闭的学科观念，强化同学们综合理念和创新意识的养成。互联网时代，知识经济气息扑面而来，学习型社会日见端倪，培养“一大批创新和拔尖人才”和“数以千万计的专门人才”是全面实现小康社会的智力保障和人才支撑。教师培养人才的意识应该适度超前，引导自我发展的理念应该强化，潜心探究的态度应该端正，成为研究者是时代和自身的必然的选择。