“电影课促进中学生个性健康发展”
“电影课促进中学生个性健康发展”
实验研究报告
江西省抚州市临川一中 执笔 黄小云 汪才柱
内容摘要： “电影课促进中学生个性健康发展”的实验研究是我校三年来重点开展的一项工作，本实验是针对当前学生崇尚的个性张扬的现状开展的一项专项研究。根据学生对个性的理解和学生的年龄特点以及认知规律，利用“三辰影库”提供的的影片为教学内容，以电影课为主要教育手段，通过电影让学生明白什么是积极个性、什么是消极个性，在比较积极个性与消极个性的过程中明白积极个性对于自我成长的积极意义，并努力认识自我、改造自我、完善自我。经过几年的不懈努力，本实验已达到预期的假设，促进了学生个性健康发展。这篇实验研究报告主要陈述了开展实验的课题提出、实验过程设计、实验结果、实验的检测方法、实验的分析、讨论以及结论等内容。
关键词：健康 个性 发展 素质 电影 电影课 延伸
一、 课题研究提出及背景
1、课题提出
在全面实施素质教育的今天，面向全体学生，培养学生健全的人格，使学生形成积极向上、乐观合群、有顽强意志力和抗挫能力等优秀个性品质，是当今教育工作者亟待研究的课题。我们的近邻韩国，就提出了21世纪的韩国人要做智慧的韩国人，实干、与人合作、开放的韩国人，日本也对自己的教育提出了新的要求，即教育要个性化、信息化、国际化，要以人为本。纵观那些在政治、经济、科学上有成就的人，也都是拥有的优秀个性品质人。所以，对于一个创业者和创新人才来说，在某种程度上，成功个性的作用不亚于知识和能力。
由此可见，教会学生乐观合群和抗挫，提高他们的人际交往能力，培养良好的个性素质，为他们走上社会创设良好的心态，显得尤为重要和迫切。
我校“电影课促进中学生个性健康发展的实验研究”这一课题实验紧跟教育形势，开拓了一个富有前景的新研究领域，是素质教育实验研究中又一新举措。我们希望，从我们校园里走出去的人，不能是垂头丧气的失败者，也不能是畏惧失败的人。而那些包含着数千年人类文明成果的影视片，正是健全学生个性素质的高营养精神食粮，为学生拥有健全的人格创造了条件。学生通过观看电影中精彩的画面，扣人心弦的场景，紧张激烈的情节等，身心受到感染、情感受到熏陶，意志得到磨炼，从而形成积极向上，乐观合群、有顽强意志力和抗挫能力的良好个性素质。
2、研究背景
人类发明电影105年来，已经拍摄了上万部电影，电影对人类文明进程的影响是巨大的。“电影是人类文明史上最伟大的发明之一，它的作用甚至远远超
过了印刷术对人类文化的巨大影响。”电影又被称为“第七艺术”，综合了戏剧、文学、绘画、音乐等多种艺术形式，对提高人的艺术修养具有极高的价值。同时电影能促进想象力和创造能力的发展。早在二十世纪初，大文学家、思想家鲁迅就受到电影的影响而改变了命运。从无数的事实说明看电影可以轻松影响一个人的思想，培养一个人的素质，特别是促进青少年世界观的形成。
那么电影能否成为一门独立的课进行入我们的教育教学领域呢？在几年前我国的知名专家和学者就成立了全国小学电影课实验研究总课题组，在这方面进行了开拓性的研究，并取得了在全国乃至全世界都有影响的成果。目前改革基础教育阶段的课程，已经成为教育改革的关键环节。在课程改革中，新课程体系将由国家课程、地方课程和样本课程组成，并且在实施国家课程的同时，将逐渐扩大地方课程和校本课程的比例。因此，电影完全可以作为一种校本教材的形式进入学校，从而推进学校的课程改革，促进素质教育的深化。
江西省临川一中有着优良的教学传统和丰厚的文化底蕴，是首批“江西省重点中学”。学校设施优良，现代化程度高。是“江西省电化教育示范学校”。每间教室都能上宽带网，还安装了智能双向教学系统，可以在教室放映电影，也可以在大礼堂和学术厅放映电影。临川一中人才济济，近400余名在职教职工中研究员、特级、高中级教师、各级优秀老师和先进德育工作者、学科带头人占80%以上。具有自编校本教材并构建教学模式的能力。
在总课题组的指导下，目前我校已经购置了大量优秀电影的录像带和光盘，所选择的优秀电影分类钖6个系列：如神话、童话、寓言、动物与人、环保、幻想、科学幻想、历险、历史伟人、智慧儿童是、宇宙、地球；世界各地、美丽的祖国、体育、科学家传记、音乐歌舞、喜剧、探险、惊险、侦破、亲情、校园生活、成长经历、民间传说、少儿与社会、生活遭遇命运、旅行冒险奇遇、英雄与战争、军事家传记、文学名著改编、世界重大历史事件等。我们完全可以从中选择出适合课题实验的优秀影片。我们打算在课题的研究中创出校本特色，形成完整的影片教育体系，使研究具有创新性、完整性、适用性和前瞻性。通过几年的实验，构建完整的具有我校特色教学模式，全面推行素质教育，不断完善学生的个性，提高学生的素质。
二、实验过程设计
（一）、实验的目标
1、通过实验，验证优秀电影对学生“创造性、开拓性、独立性、合作性”等良好个性特征形成的影响。
2、通过实验，拓展学生知识领域，开阔视野、了解社会、了解世界，得到美的熏陶。验证优秀电影资源对于提高学生个性品质等素质的重要作用，促进优秀影视资源在完善学生个性教育中的应用。
3、通过实验，建立遴选优秀电影资源的标准、原则和方法体系。建立优秀电影用于学生综合素质的评价体系。
4、形成体现本校精髓的校本课程。
（二）、实验假设
1、实验假设
开设电影实验，利用电影中美的形象感染学生，激发兴趣，开阔视野，丰富想象力，使学生乐群、敬业、自我修养、有抗挫力、创新，德、智、体、美全面发展。在中学生这个人格形成的关键时期，我校将优秀电影融入学校教育教学活动中，必将促进我校学生“创造性、开拓性、独立性、合作性”个性的培养。
2、实验变量
①、自变量：教师挖掘影片中具有的丰富教育意义和有利于学生个性发展的影片内容、思想、情境，学生相关情景的自我体验，教师的有效指导及相关活动。
②、因变量：培养学生“乐群、自主、自我修养、有抗挫力、适应性、开放、创新、真诚、友爱、合作、善良”等优良个性品质的发展。
（三）、实验对象
本校初一、初二、高一、高二年级
|
年级 |
班级 |
人数 |
|
初一 |
初一（1班） |
60 |
|
初一（2班） |
60 | |
|
初一（7班） |
60 | |
|
初一（8班） |
60 | |
|
初二 |
初二（1班） |
60 |
|
初二（2班） |
60 | |
|
初二（7班） |
60 | |
|
初二（8班） |
60 | |
|
高一 |
高一（1班） |
60 |
|
高一（2班） |
60 | |
|
高一（3班） |
60 | |
|
高一（4班） |
60 | |
|
高一（27班） |
60 | |
|
高一（28班） |
60 | |
|
高一（29班） |
60 | |
|
高一（30班） |
60 | |
|
高二 |
高二（1班） |
60 |
|
高二（2班） |
60 | |
|
高二（25班） |
60 | |
|
高二（26班） |
60 |
注：其中初一（1班）、（7班），初二（1班）、（7班），高一（1班）、（3班）、（27班）、（29班），
高二（1班）、（25班）为实验班；其余班级为对照班。总人数为1200人，实验组600人，参照组600人
（四）、实验检测
1、进行实验前测和后测工作并实验组与参照组的对比测试
2．学校课题组收集、积累实验班师生有关电影课实验的资料，并存档，每月收集一次。具体资料如下：
（1）“中学生电影课观片实验记录”表。收集后进行分班统计，对照评估检查，根据其记载次数，详略与优劣，分出“优、良、中”三类。
（2）各班开展观影活动情况记录本，统计活动次数与不定性、不定时地随机抽查活动情况，各年级要求收集学生的观后感等资料。
（3）观影前后的问卷调查表，统计好交学校课题组。
（4）实验老师的实验方案、阶段性小结、总结报告等资料。
（5）各实验班的实验成果：论文、各种活动获奖证书、各报刊、杂志发表的文章、报道等。
3．进行“优秀实验教师”评比活动，根据课题组撰写的“优秀实验教师工作考核评分表”进行量化评估，拟在20个实验班中评出15名优秀实验教师。
4．召开学生、家长座谈会，了解学生在观影前、观影后的个人感受。
5．组织问卷调查，了解学生个性品质的发展状况。
*实验检测数据收集登记表
|
测试项目 |
代码 |
J1 |
J2 |
测试项目 |
代码 |
J1 |
J2 |
备用测试(BT) | ||||
|
卡特16因素个性测试 |
乐群性 |
A |
|
|
14因素个性测试 ( C P V ) |
乐群性 |
A |
|
|
|
|
|
|
聪慧性 |
B |
|
|
聪慧性 |
B |
|
|
|
|
| ||
|
稳定性 |
C |
|
|
稳定性 |
C |
|
|
|
|
| ||
|
恃强性 |
E |
|
|
兴奋性 |
D |
|
|
|
|
| ||
|
轻松性 |
F |
|
|
恃强性 |
E |
|
|
|
|
| ||
|
有恒性 |
G |
|
|
轻松性 |
F |
|
|
|
|
| ||
|
敢为性 |
H |
|
|
有恒性 |
G |
|
|
|
|
| ||
|
敏感性 |
I |
|
|
敢为性 |
H |
|
|
|
|
| ||
|
怀疑性 |
L |
|
|
敏感性 |
I |
|
|
|
|
| ||
|
现实性 |
M |
|
|
充沛性 |
J |
|
|
|
|
| ||
|
世故性 |
N |
|
|
世故性 |
N |
|
|
|
|
| ||
|
忧虑性 |
O |
|
|
忧虑性 |
O |
|
|
|
|
| ||
|
服从性 |
Q1 |
|
|
自律性 |
Q3 |
|
|
|
|
| ||
|
自主性 |
Q2 |
|
|
紧张性 |
Q4 |
|
|
|
|
| ||
|
自律性 |
Q3 |
|
|
焦虑性 |
P5 |
|
|
|
|
| ||
|
紧张性 |
Q4 |
|
|
外向性 |
P6 |
|
|
|
|
| ||
|
心理健康 |
P1 |
|
|
过敏性 |
P7 |
|
|
|
|
| ||
|
成就 |
P2 |
|
|
检测日期 |
K |
|
|
调查问卷(WQ) | ||||
|
创造 |
P3 |
|
|
附加测验项目 |
代码 |
J1 |
J2 |
学生评 |
教师评 |
家长评 | ||
|
成长 |
P4 |
|
|
中学生个性测试 (F T) |
独立性 |
T0 |
|
|
|
|
| |
|
智力发展(G I T C) |
常识 |
Y1 |
|
|
勇敢性 |
T1 |
|
|
|
|
| |
|
类同 |
Y2 |
|
|
幻想性 |
T2 |
|
|
|
|
| ||
|
算术 |
Y3 |
|
|
怀疑性 |
T3 |
|
|
|
|
| ||
|
理解 |
Y4 |
|
|
克制性 |
T4 |
|
|
|
|
| ||
|
词汇 |
Y5 |
|
|
乐群性 |
T5 |
|
|
|
|
| ||
|
辨别 |
Z1 |
|
|
慎密性 |
T6 |
|
|
|
|
| ||
|
排列 |
Z2 |
|
|
稳定性 |
T7 |
|
|
|
|
| ||
|
空间 |
Z3 |
|
|
外向性 |
T8 |
|
|
|
|
| ||
|
译码 |
Z4 |
|
|
显示性 |
T9 |
|
|
|
|
| ||
|
拼配 |
Z5 |
|
|
有效性 |
U |
|
|
|
|
| ||
|
操作智商 |
Z |
|
|
气质类型 |
V |
|
|
|
|
| ||
|
语言智商 |
Y |
|
|
日期 |
K |
|
|
|
|
| ||
|
总智商 |
IQ |
|
|
检测日期 |
K |
|
|
|
|
| ||
|
记忆 |
F1 |
|
|
交往 |
F3 |
|
|
|
|
| ||
|
综合 |
F2 |
|
|
适应 |
F4 |
|
|
|
|
| ||
（五）、实验阶段：分三个阶段
1、准备阶段（2002年—2003年1月）
确定实验班级，成立实验组织机构，完善教学设备
学习相关理论，对教师进行培训
对学生及其家长进行问卷调查
制定实验方案
2、实施阶段（2003年2月—2004年10月）
根据我校子课题方案，全面开展研究工作。首先是编出电影课校本教材，
确保时间，完成总课题组布置的任务，组织学生每周看一至二部电影，教师设计出导看模式，进行有效地导看。确保初、高中学生都观看一定数量的好影片。
邀请专家指导我校课题组的实验研究活动。
有目的地组织名种研讨、交流、培训、评估等活动。不定期在学生中开展一系列影后活动，并进行观后问卷调查。根据子课题的要求，按影片内容分延缓归类。然后按教材进行导看、影评、调查反馈等活动坚持填写观影实验记录。老师检查实验效果，写阶段性小结。
3、总结阶段（2004年11月—2005年5月）
教师撰写实验报告、总结、实验论文
评选优秀实验教师
评选优秀电影课教案、优秀电影论文
评选优秀学生作品
三、实验结果
1、实验组学生喜欢的电影类型（见下一页）
|
影片 年级 |
喜 剧 片 |
科 幻 片 |
情 感 片 |
恐 怖 片 |
灾 难 片 |
战 争 片 |
记 录 片 |
生 活 片 |
伦 理 片 |
|
初一 |
25% |
20% |
9% |
16% |
7% |
12% |
4% |
4% |
3% |
|
初二 |
25% |
21% |
10% |
17% |
5% |
13% |
3% |
3% |
3% |
|
高一 |
26% |
18% |
14% |
13% |
8% |
10% |
5% |
2% |
4% |
|
高二 |
38% |
17% |
19% |
10% |
3% |
8% |
2% |
1% |
2% |
注：按实验组人数比率计算
2、电影教学实验开展前，学校学生个性发展情况
表①
|
项目 年 级 |
乐 群 性 |
聪慧性 |
稳定性 |
恃强性 |
轻松性 |
敢为性 |
敏感性 |
怀疑性 |
现实性 |
世故性 |
忧虑性 |
服从性 |
自主性 |
紧张性 |
自律性 |
有恒性 |
|
初一 |
60% |
92% |
40% |
31% |
51% |
60% |
30% |
40% |
21% |
28% |
55% |
69% |
31% |
67% |
49% |
56% |
|
初二 |
55% |
94% |
48% |
45% |
43% |
68% |
47% |
54% |
42% |
48% |
67% |
52% |
48% |
65% |
58% |
54% |
|
高一 |
76% |
95% |
53% |
56% |
47% |
68% |
67% |
69% |
45% |
56% |
62% |
71% |
73% |
68% |
74% |
69% |
|
高二 |
68% |
93% |
66% |
68% |
42% |
71% |
79% |
81% |
68% |
79% |
76% |
63% |
86% |
71% |
85% |
82% |
注：实验组的测试情况（按状态良好比率计算）
表②
|
项目 年 级 |
乐 群 性 |
聪慧性 |
稳定性 |
恃强性 |
轻松性 |
敢为性 |
敏感性 |
怀疑性 |
现实性 |
世故性 |
忧虑性 |
服从性 |
自主性 |
紧张性 |
自律性 |
有恒性 |
|
初一 |
63% |
91% |
38% |
33% |
49% |
58% |
27% |
43% |
22% |
30% |
54% |
67% |
34% |
68% |
49% |
56% |
|
初二 |
54% |
94% |
45% |
47% |
42% |
65% |
49% |
56% |
41% |
49% |
65% |
56% |
46% |
65% |
57% |
56% |
|
高一 |
78% |
94% |
52% |
55% |
46% |
66% |
68% |
70% |
45% |
53% |
63% |
71% |
74% |
66% |
76% |
65% |
|
高二 |
70% |
93% |
64% |
69% |
43% |
73% |
76% |
80% |
68% |
79% |
75% |
67% |
84% |
73% |
82% |
83% |
注：参照组的测试情况（按状态良好比率计算），16个因子分数区分了男女性别，符合优良个性的的人数百分比。
3、电影教学实验开展过程中，具有潜能学生的转化情况
|
时 间 |
实验人数 |
转化人数 |
转化率 |
转化速度 |
转化效果 | |
|
2003年2月 2004年1月 |
上学期 |
600 |
412 |
68.67% |
|
第一个学期因为学生对电影存在比较大的好奇心和兴趣所以转化人数较多，我校有多人在团体和个人比赛中多次获奖。 |
|
下学期 |
612 |
493 |
80.56% |
第一年转化46人 |
学生在与人交往过程中表现出以礼待人，并且实验班的学生囊括了全校的十佳学生称号。 | |
|
2004年3月 2005年1月 |
上学期 |
672 |
591 |
87.95% |
第一年半转化87人 |
全校200个三好学生和十佳学生评比中实验班就占据了98个。 |
|
下学期 |
681 |
598 |
87.81% |
第二年转化34人 |
原高二现高三毕业学生取得全省各项第一的好成绩。 | |
4、学生观看相关电影时的行为表现
|
典型影片 |
内容简介 |
实验对象 |
个性发展目标 |
实验对象观影表现 |
|
《上帝也疯狂 2》 |
第二集中，基还是频频与“现代人”闹笑话。他为了寻找误乘了偷猎者的卡车的孩子再次踏上了旅程，途中遇上一对迷路的古怪夫妻，并和他们展开了齐趣的冒险 |
所有实验班的学生 |
合作、友好、聪明、善良、勇敢、放松、顽强 |
同学们哈哈大笑的过程中，也深深被基的举动所感动 |
|
《狼来了》 |
大灰狼来到了三只小猪的住所前来蒙骗猪小弟.... 可爱的小红帽带着糕点看望住在森林的奶奶，而此时一只可恶的大灰狼躲在树背后想把小红帽... |
初中一、二年级 |
诚实、善良、友爱、合作、机敏、自主、沉着 |
为小红帽和三只小猪紧张的同时也感受到了他们的智慧、聪明、善良和友爱，最后松了一口气了 |
|
《可可西里》 |
美丽寂寥的可可西里安睡在宁静中。突然，枪声打破宁静，保护站上的巡山队员 被盗猎者残杀，鲜血染红戈壁，又一批藏羚羊群惨遭屠戮…… |