《网络环境下校园教学资源库的建设与应用》

《网络环境下校园教学资源库的建设与应用》

课题研究报告

江西省临川一中课题组 (执笔：吴立民)

2005、4、28

[摘要] 课题“网络环境下校园教学资源库的建设与应用”旨在研究开发网络教学软件、整合教学资源的规律，以及信息技术与课程整合的模式。本文陈述了该课题的背景、构想、研究过程、研究成果，并对研究成果进行了分析，得出研究结论。

[关键词] 信息技术 资源库 整合 应用 模式

一、课题背景

陈至立在全国中小学信息技术教育会上提出：“在开好信息技术课的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”在经历了多媒体教学的浪潮之后，国内有条件的中小学的课堂教学改革纷纷进入了信息技术与课程整合的阶段。目前网上的教学资源也越来越多，多家企业已经或正在开发教学资源库。这就为中小学信息技术与课程整合提供了教学资源保障。然而迄今为止，国内中小学信息技术与课程整合仍然在以下三个方面感到尴尬：第一、教学资源不是很丰富，信息技术要全面与课程整合尚有较大困难；第二，各企业开发的教学资源库的封闭性很强，不能相互兼容，教师们操作应用多有不便；第三，国内信息技术与课程整合刚起步不久，整合的各种模式还需要探索和完善。因此，就学校实践这个层面来说，适当自主开发一些教学资源以补不足，将外购资源、网上下载的资源和自主开发的资源整合成校园教学资源库，探索信息技术与课程整合的模式与规律就成为亟待解决的三大问题。

于是我们提出了《网络环境下校园教学资源库的建设与应用》这个课题，试图对上述三个问题进行探索研究，使信息技术能更顺利、更有效、更完美地与各学科教学整合。2001年9月我校承担的国家“九▪五”教育科研课题《多媒体教学软件的研制、开发与应用》经刘茂森教授为首的专家小组的评审，以“在全国同类研究项目中居领先地位”的结论顺利结题验收。课题《网络环境下校园教学资源库的建设与应用》正是《多媒体教学软件的研制、开发与应用》的自然延伸。

二、课题设计

1、研究目标

（1）根据教学的需要与现有教学资源的情况自主开发一定数量的可供必修课教学、研究性学习、个别化学习、校本课程教学用的教学软件；并探索网络教学软件开发、研制的规律。

（2）将外购教学资源、网上下载的教学资源与自主开发的课程资源整合成既易于浏览搜索，又能很方便地将所需的资源“搬”到自己的电子教案中去的校园教学资源库，并探索资源整合的规律。

（3）探索信息技术与课程整合的各种模式和规律，推出整合的优秀课例。

2、理论依据

（1）新课标的教学理念

新课标教学理念中以下三点特别引人注目：1°强调“以人为本”，确定了知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观的三维教学目标，注重学生学习方式的改善；2°强调发展学生的能力，尤其是搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作与交流的能力；3°强调信息技术与学科课程的整合，重视信息技术对于改变教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生互动方式的积极作用。这些理念无疑应成为本课题研究的指导思想。

（2）布鲁纳的“认知一发现”学习理论

这一理论强调在教学过程中要创造条件，采取有效的措施使学生在学习过程中进行自主的、积极的、真正有意义的思考，从而使学生的自主发现能力得以发展或提高，将来离开学校时，成为一个能独立地继续进行学习、思考和发现创造的人。它强调事先安排学生的最佳经验，注意为学生的最佳理解组织知识，重视呈现学习材料的最佳顺序的设计。这些观点对于信息技术与课程整合极具指导意义。

（3）建构主义学习理论

建构主义认为：学生的学习是以一定的知识经验为背景的，学习者原有的知识经验是新知识的生长点；学习者知识的获得不是对外界信息的简单接收，而是对信息的主动选择和理解，学生是信息加工的主体；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者、灌输者和呈现者。建构主义强调教学中学习环境的重要性，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。建构主义的这些观点为我们正确处理学习资源，学生、教师和信息技术环境之间的关系提供了理论基础。

3、实验假设与变量分析

假设1：如果网络教学软件设计者有较高的理论水平，并且对教材的知识结构和学生的认知结构有良好的把握，如果网络教学软件制作者有较高的多媒体技术水平和信息技术水平，如果教学设计者和制作者能够良好地合作，并且有有效的软件研制模式的指导，就可以开发出较高质量的网络教学软件。

这个假设用一函数式来表述就是

f = F（x、y、z、w、t）.

其中f是因变量，代表网络教学软件的质量；x、y、z、w是自变量，分别代表设计者的相关理论水平、设计者对教材的知识结构和学生的认知结构的掌握程度、制作者的多媒体技术水平和信息技术水平、设计者与制作者合作的和谐度；t是干扰变量，表示影响网络教学软件质量的其他因素。

假设2：科学地设计和开发教学软件，并合理地用于教学（即有有效的软件应用模式），能充分发挥学生的主体性和教师的主导性，提高教学效果，有效地促进学生认知能力的发展，提高学生的个性心理品质。

这个假设用一函数式来表述就是

g = G（u、v、s）.

其中g是因变量，代表信息技术与课程整合的效果；u、v是自变量，分别代表网络教学软件的质量和信息技术与课程整合的模式；s为干扰变量，表示影响信息技术与课程整合效果的其他因素。

4、研究内容，对象与方法

研究内容：

*在全校尽可能广泛地推进信息技术与课程整合，尽可能广泛地进行多媒体技术与信息技术优化教学结构，提高教育、教学质量的实证研究

*开发、研制教学软件的原则与操作程序

*校园教学资源库的建设规律及管理模式

*信息技术与课程整合的模式（主要是多媒体教学和网络教学）

实验对象：

*全校所有班级共94个班，约6000名学生

*各年级所有课程，计有语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、信息技术、音乐、美术、体育以及校本课程

*参与实验的教师约360名

研究方法：

调查研究法 —— 通过问卷调查、座谈会和访谈了解实验效果

行动研究法 —— 为解决研究中的问题，通过不断尝试、修正策略和方法，建立最佳的研究机制，达到最佳的研究效果

5.研究步骤

本课题研究时间为三年半，分为三个阶段：

（1）准备阶段：2001年10月—2002年2月

*选定课题，申报立项

*成立课题组，开展调查研究，制定课题研究方案

*对教师进行必要的培训（培训内容包括教育理论、技术操作、课题构想）

*添置必要的硬件设备、教学资源和操作平台。

（2）实验阶段：2002年3月—2005年2月

*组织教师对外购资源、下载资源和自制资源进行整合，建立临川一中的校园教学资源库

*全面广泛开展信息技术与课程整合的实践

*探索网络教学资源开发、研制的规律

*探索整合资源、建设校园教学资源库的规律

*探索信息技术与课程整合的规律

*举行信息技术与课程整合的优秀课例、优秀论文、优秀软件比赛，推出优秀的整合精品

*举行各种类型的座谈会，交流整合的心得，研讨整合规律

*通过数次问卷调查，访谈调查、座谈会调查收集师生反馈、分析研究的效果

*根据师生的反馈，对课题研究方案，软件开发模式、资源整合模式、信息技术与课合整合模式进行适当的修改和调整

*对课题研究进行阶段性总结

（3）总结阶段2005年3月——2005年5月

*收集研究成果，评选优秀的教学软件，优秀的整合课例、优秀的整合论文、优秀的课题研究教师

*总结课题研究工作，提炼研究成果，分析不足之处，在此基础上撰写课题研究工作报告和课题研究报告。

*将优秀的教学软件、优秀的整合课例、优秀的整合论文放在学校网页上，与外界广泛交流

6、效果检测

本课题研究效果的检测方法主要为座谈会调查，访谈调查和问卷调查

三、研究过程

三年半以来基本上是按《课题研究方案》有条不紊地开展各项研究。归纳起来，做以下四个方面的工作：

1、以建设为先导，创设课题研究的良好环境

（1）硬件建设——建立了4个网络教室，分批在全校97个教室安装了多媒体投影设备，先后更新、添置了5个微机教室的300台电脑，2003年安装了远程教育工程的卫星接收机、无线服务器，2004年改造了演播室，购置了三台摄像机和全套非线性编辑设备，为课题研究提供了较好的硬件设施。

（2）软件建设——先后购买了清华同方多媒体教育教学资库、东北师大理想教学资源库。中教育星教学资源库，K₁₂资源库XP；此外还购买了一批工具软件和教学软件光盘（如“翰林汇”等）；自己也开发了一批CAI课件和网络教学软件。

（3）队伍建设——几乎每个月都有培训，每次培训的对象不同，内容和要求也各异，既有理论层面的，也有操作层面的；既有普及型的，也有提高型的；既有校内在职培训（绝大部分），也有送到校外脱产培训。三年半以来，全校接受培训的教工在1300人次以上。

（4）潜件建设——（1）组织：学校成立了以校长为首的“课题工作领导小组”，从制度、政策、资金上支持课题研究正常运行；组建了课题研究小组，具体策划、组织、实施、管理各项研究工作；另设有电教组（由计算机教师和其他管理人员组成），在技术上为课题研究工作的开展保驾护航。（2）制度：完善和制订了《信息技术与本职工作整合的检查评比办法》、《教室内多媒体投影设备管理办法》等一系列相关规章制度，狠抓各项制度的落实。（3）资金：三年多来用于课题上的经费（购置硬件、软件、外出培训、交流等）共约500万元。

2、以“整合”为中心，全面推进课题研究工作

（1）广泛发动教师投身信息技术与课程整合的实践——我们认为，信息技术与课程的整合对于大面积提高课堂教学质量的意义是有定论的，我们的任务就是尽可能广泛地推进这种整合实践，在此基础上，探索整合的规律与模式，以期达到更好的整合效果。因此一开始就要求全校教师都投身于课题的实践与研究。由于硬件、软件和培训都基本到位，所以全校所有的班级，所有的学科，所有的教师都开展了信息技术与课程整合的实践。全校各班教室内的多媒体投影设备的使用率平均约三分之一。

（2）开展交流、研讨——各学科教研组每学期都要组织几次信息技术与课程整合的公开课，以这些课为例，交流、研讨整合的规律。

（3）组织观摩、比赛——每学期都要分别组织一次优秀整合课比赛，优秀整合论文比赛、优秀自制教学软件比赛；每学期组织一次网络教学观摩活动。比赛和观摩之后还有点评、交流与研讨，推出一批整合精品参加全市、全省、全国的比赛。

（4）整合教学资源

2003年3月，我们启动了整合资源的工程。分两步走：第一步2003年3月——2004年3月，建立各学科的专业网站；第二步2004年4月——第2005年3月，建设校园教学资源库。

整合资源是一件工作量很大，技术要求也较高的事，我们采取“三级管理”即“主管——协管——助管”的办法。“主管”一人，总体负责，主要任务是配置和监督各个学科的使用空间，定时清理“垃圾”，保证资源库的绝对安全和正常运行；“协管”数人，由计算机老师担任，每人负责1——2个学科教学资源的添入及清除的技术性工作；每个学科再挑选2——3名业务能力强，信息技术水平较高的教师担任“助管”，负责本学科需要添入资源库的新软件的搜寻和筛选，以及对从资源库剔除的素材的鉴定。

3、以调查为契机，适当调整课题研究方案

我们两次分别召开文科教师座谈会、理科教师座谈会，两次问卷调查。第一次在2003年5月份，第二次在2004年12月份。参加每个座谈会的25人左右，每次问卷调查的对象均用分层抽样法产生。其中教师为44人，样本容量约占总体的八分之一；高中学生140人（其中男生93人，女生47人），初中学生60人（其中男生32人，女生28人），样本容量约占总体的三十分之一，其中初中生与高中生的比例、男生与女生的比例，与样本容量与总体的比例基本一致。此外，还不定期地进行了个别访谈164人次。

第二次问卷调查的内容如下：

教 师 卷

以下均为多项选择题，即每一题可以选一个或多个答项，但不能不选。请在您选中的每个答项的代号上画“√”：

1、信息技术与课程整合的重点应该是

A、克服教学难点 B、突出教学重点

C、扩大教学容量 D、优化课堂教学结构

E、发展学生能力 F、提供学习情境

G、改善学生的学习方式 H、引起学生兴趣

2、您在什么情况下，采用教师演示型的多媒体教学模式上课？

A、上公开课 B、有合适的现成教学资源

C、教学内容用其他媒体很难处理

3、旨在更大程度上改变传统的教学结构，充分体现自主、探究、合作的网络教学这种教学模式，

（1）您尝试过吗？

A、是 B、否

（2）如果没有尝试过，那是因为

A、没有现成合用的教学软件，自己又不会开发

B、没有现成合用的教学软件，开发起来又太麻烦

C、没有现成合用的教学软件，想开发但资源不足

D、网络教学的适用范围太窄，没有找到合适的教学课题

E、网络教学比较耗时，而眼下教学课时紧张

F、学生的信息技术水平不高，难以适应网络教学

（3）如果尝试过，那是因为这种教学模式

A、能改善学生的学习方式

B、能充分发挥学生的主体性

C、能培养学生合作精神和交流能力

D、能提高学生搜集和处理信息等多种能力

E、是全新的教学模式，富有挑战性，值得尝试

4、您觉得信息技术与课程整合的实践与研究的明显效果是

A、优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效果

B、改善了学生的学习方式，发展了学生的能力

C、提升了教师的教育、教学理念，提高了教师的教育科研能力

D、提高了师生的信息技术水平

学 生 卷

以下均为多项选择题，即每一题可以选一个或几个答项，但不能不选。请在你选中的每个答项的代号上画“√”：

1、在教室里，老师经常用多媒体教学软件上课

（1）对这种教学模式，你喜欢吗？

A、喜欢 B、不喜欢

C、无所谓 D、也喜欢也不喜欢

（2）如果你喜欢，那么因为多媒体教学

A、使教学内容变得容易理解

B、能激发我们的学习兴趣

C、使课堂氛围变得生动活泼

D、可以启发我们的思维

（3）如果不喜欢，那是因为

A、老师很少板书，我们无法记笔记

B、老师讲得少，写得少，光看屏幕，印象不深刻

C、教学内容加多，进度加快，接受起来有困难

D、看屏幕时间长，眼睛比较吃力

2、老师有时在网络教室内上网络教学课，让学生自己上网搜寻资源，自主学习，思考问题，互相交流

（1）这种教学模式的课，你上过吗？

A、上过 B、没上过

（2）如果上过，你喜欢这种教学模式吗？

A、喜欢 B、不喜欢 C、无所谓

（3）如果上过，你对这种模式的课的感觉是

A、可以自主学习，可以学到很多课本以外的知识

B、看了很多东西，但都印象不深

C、可以提高计算机水平和学习能力

D、可以在网上互相讨论，自由交流

E、自己的计算机水平不高，难以适应这种教学模式

F、我基本上能按老师的要求掌握学习进度

G、控制不住自己，会看些与教学内容关系不大的东西

各种调查的目的是检测课题研究的效果，师生对信息技术与课程整合的认同程度；也是为了收集反馈和建议，调整课题研究方案。较大的调整有四处：1°多媒体投影设备进教室原计划分四批进行，2004年上半年到位，后改分为三批，2003年下半年就到了位；2°增加了两期网页制作培训；3°在课题中期评估后举办了一次优秀整合论文宣读会；4°由于技术原因，将资源整合的实质性工作推迟了一年。

4、以提炼为主线，认真做好课题总结工作

在课题研究后期，我们善始善终，从以下几个方面认真做好课题总结工作：

（1）统计，分析各项调查的结果（数据）；

（2）评选优秀整合论文，优秀软件、优秀整合课例，优秀课题研究教师；

（3）提炼课题研究成果；

（4）撰写课题研究报告，课题工作报告，整理各相关的结题材料。

四、研究成果

1、有形成果

（1）优秀教学软件——自主开发了CAI课件380多个，网络教学软件11个，个别化学习软件3个，专题教学网站23个。其中获得省级或省级以上奖励的有18个：

软件名称（软件类型）	学科	研制者	奖项名称及等级	获奖时间
临川文化学习网（专题网站）	校本课程	刘新华	全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《信息技术环境下学与教的理论与实践研究》专题学习网站评比一等奖	2005、1
高中物理Flash课件库（网络课件）	物理	钟瑞文、娄小晴	全国第四届计算机多媒体物理教学研究成果评比二等奖	2003、1
高中诗词网络教程（网络课件）	语文	饶礼喜、刘新华	全国第五届LIETE软件大赛三等奖，全省一等奖	2002、3
有机反应类型的动画教室（课件素材库）	化学	周永桂	江西省化学课件评比一等奖	2002、12
足球知识（CAI课件）	体育	钟小东	江西省第二轮课改成果评比一等奖	2003、8
千年魂（课件素材库）	历史	徐治成、徐景平	江西省历史课件评比一等奖	2003、11
唐朝的衰落与灭亡（CAI课件）	历史	饶春华	江西省历史课件评比一等奖	2003、11
几何光学（网络课件）	物理	钟瑞文、罗习奇、娄小晴、 刘新华	江西省计算机多媒体与网络物理教学研究成果评比一等奖	2003、11
黄鹂（CAI课件）	语文	饶礼喜	江西语文课件大赛二等奖	2001、12
高一历史重点难点网络教程 （网络软件）	历史	徐治成、胡春龙、余敬龙、孙健	江西省历史课件评比二等奖	2002、5
生物与环境 （网络教学软件）	生物	杨学珍	江西省课件大赛二等奖	2002、3
爱因斯坦 （网络教学软件）	英语	范小云、肖俊芳	江西省课件大赛二等奖	2002、3
初中政治素材库（网络教学软件）	政治	周水兰、吴宇平、刘新华、肖俊芳	江西省课件大赛二等奖	2002、3
TV作文教学ABC（网络教学软件）	语文	徐莉光 殷国俊	江西省课件大赛二等奖	2002、3
分期分款（网络教学软件）	数学	黄志龙、殷国俊	江西省课件大赛二等奖	2002、3
《高中物理实验技能》系列（VCD）	物理	饶祥明、钟瑞文、娄小晴、李向阳等到	江西省教研室编审、红星电子音像出版社出版	2002、1
分子的热运动 （CAI课件）	物理	付建国	江西省第四届计算机多媒体与网络教学成果评比二等奖	2002、9
Body Langnage（CAI课件）	英语	修芬兰	江西省课件评比三等奖	2004、7

（2）优秀整合课例——有40多位教师因信息技术与课整合得较为成功而获得市级或市级以上奖励，其中有18堂课获省级或省级以上的奖励：

学科	教学内容	执教者	奖项名称等级	获奖时间
化学	原电池的原理及应用	邱小华	全国中小学信息技术与课程整合优质课评比一等奖	2005．1
书法	偏旁"氵亻彳讠纟木扌"的写法	周保兴	2004年度全国书法课比赛一等奖	2004．５
语文	古诗鉴赏---鹊桥仙子	饶礼喜	第二届"中华标"高中语文优质课比赛二等奖	2001．12
语文	古诗鉴赏---虞美人	饶礼喜	第二届全国中小学网络环境的优秀课例二等奖,江西省优质课比赛一等奖	2002．1
生物	水份代谢	黄小云	全国中学生物突出学生主体作用的教学模式展示和评比二等奖	2001．11
语文	我与地坛	许俊标	全国中小学信息技术与课程整合优质课评比三等奖	2005．1
数学	等差数列	许世清	江西省2003年数学优质课比赛一等奖	2003．11
英语	爱因斯坦	范小云	江西省电教录相课比赛一等奖	2003．10
数学	三角形全等判定	游建龙	江西省2002年数学优质课比赛一等奖	2002．4
英语	Lesson74Revision	彭华	江西省2003年英语优质课比赛一等奖	2002．1
英语	Lesson76	魏林	江西省2003年英语优质课比赛一等奖	2002．1
物理	人造地球卫星宇宙速度	郑云贵	江西省2003年物理优质课比赛一等奖	2002．3
政治	从整体上把握事物的联系	邹军萍	江西省2002年政治录相课比赛一等奖	2002．10
地理	陆地环境的组成	黄绍贤	江西省2002年地理优质课比赛一等奖	2002．5
信息技术	资源管理器	吴宇平	江西省计算机优质课比赛一等奖	2002．3
物理	全反射	丁高荣	江西省2002年物理说课比赛二等奖	2002．6
历史	三国鼎立	徐治成	江西省历史优质课比赛二等奖	2002．4
计算机	网上漫游	吴宇平	江西省计算机优质课说课比赛二等奖	2001．12

（3）优秀整合论文——教师们撰写了80多篇论文，探讨信息技术与课程整合的规律。其中有15篇获省级或省级以上奖励，或者发表在省级或省级以上的刊物（出版物）上：

论文作者	论文题目	科目	奖项名称及级别（发表书刊名称）	获奖（发表时间）
吴立民	信息技术与课程整合浅谈	综合	《当代教育创新》杂志	2005．1
范小云	运用多媒体提高英语听说能力	英语	《中国电化教育》杂志	2001．12
饶建平	“协同”在课堂教学中的具体运用	语文	中国语文教学研究会优秀论文二等奖	2003．4
饶礼喜	浅淡信息技术与中学古诗词教学的整合	语文	全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《信息技术环境下的学与教的理论与实践研究》论文评比二等奖	2005．1
吴立民	抓资源、抓应用、抓精品、抓规律	综合	《2003年全国教育信息化建设应用优秀论文集》（2003年中国教育信息化建设与发展论坛组委会编）	2003．10
喻小娟	现代教育技术在英语教学中的运用	英语	国家基础实验中心、外语教育研究中心优秀论文三等奖	2003．2
钟瑞文	网络环境下个别化教学再探	物理	《中学物理教学参考》杂志	2001．12
饶建平	“协同”在课堂教学中的具体应用	语文	江西省语文教学研究会优秀论文一等奖	2002．12
韩光辉	时代呼唤着教育观念的转变	历史	2003年江西省历史学年会优秀论二等奖	2003．12
何懿能	浅谈网络教室学习辅导的优势	英语	汕头大学出版社《中华素质教育与教学实践》	2002．6
俞志红	英生气勃勃网与外语教师	英语	《江西教育学院学报》第22卷综合版	2001．12
帅富水	利用多媒体突破物理课堂教学难点	物理	《中学物理教学参考》特刊	2001．12
甘飞玲	浅谈英语多媒体教学中如何培养学习方式	英语	江西省优秀电教论文三等奖	2002．12
章友金	现代教育技术为语文教学服务	语文	江西省优秀电教论文三等奖	2002．12
何碧云	网络教学在英语阅读理解中的运用	英语	江西省优秀电教论文三等奖	2002．12

（4）建成了临川一中校园教学资源库

从2004年3月份开始我们利用“K₁₂建库王”的软件将外购资源库，网上下载资源和自制教学资源整合成“临川一中校园教学资源库”。目前已收集文本资源282276个，图片（像）资源127350个，动画资源31765个，视频资源23874个，总容量142G。内容涵盖中学各个年级，各个学科。既有供课堂教学用的资源，也有供教师备课参考用的资源，还有课外拓展用的资源。

2、无形成果

在进行信息技术与课程整合实践的同时，我们始终努力探索整合的规律有了些自己的体会与认识。

（1）软件的开发原则

我们在开发软件，尤其是网络教学软件时遵循下列原则：

教学性原则——有恰当而明确的教学目标，符合教学大纲的要求，符合学生的认知水平和年龄特征，既有利于学生自主学习又有利于教师主导作用的发挥，使教师对整个学习过程和学习目标能进行有效的宏观调控；有利于学生合作学习；富有启发性，能激发学生的求知欲、想像力和创造性，发展学生的各种能力；能检测和评价学生的学习效果。

科学性原则——文字数据、图形符号均准确无误，模拟真实可信，符合常理；呈现的结构合理，内容陈述无科学性错误。

技术性原则——制作工具选择恰当，媒体选择合理多样；有完善的帮助系统；界面友好，前后跳转灵活；交互性强。

艺术性原则——页面简洁美观，色彩和谐；视频和动画的运动流畅；音乐语音优美动听；表现形式对学生具有较强的吸引力。

（2）、软件开发程序

我们开发网络软件的操作程序是：

(3)校园教学资源库建设的规律

整合资源的基本思路是：资源来源要外购资源，下载资源自制资源三结合，以外购资源为主体；参与整合的人员要一线教师、行政人员、管理人员三结合，以一线教师为骨干；资源的内容要必修课程、选修课程、校本课程三结合，以必修课程为核心。

校园资源库建设的原则是：1 科学性——内容正确，表述无误，分类科学，呈现合理；2 丰富性——内容丰富，形式多样，（课）内外兼顾，学科齐全；3 实用性——贴近教学，方便应用，服务当前，顾及日后；4 动态性——相对稳定，动态管理，与时俱进，不断更新。

（4）多媒体教学课的整合模式

我校以教师演示为主的多媒体教学课逐渐形成以下主打模式：

（5）网络教学模式

三年多来，我们通过网络教学的实践，总结归纳网络教学的基本模式是：

3、间接成果

（1）提高了全校师生的素质

据问卷调查的统计数据，94.3%的教师认为通过本课题研究的开展，“提升了教师的教育、教学理念，提高了教师的教育科研能力”，98.5%的教师认为“提高了师生的信息技术水平”，86.3%的教师认为信息技术与课程整合“发展了学生的学习能力”；93.0%的学生认为多媒教学课“可以启发我们的思维”，96.6%的学生认为网络教学课“可以提高计算机水平和学习能力”。座谈会调查和访谈调查的结果也支持了上述结论。

（2）优化了课堂教学结构，提高了教学质量

在问卷调查中，有86.3%的教师认为信息技术与课程整合“改善了学生的学习方式”，99.2%的老师认为“优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量”；94.4%、95.6%、96.0%的学生分别认为多媒体教学“使教学内容变得容易理解”，“能激发我们的学习兴趣”、“使课堂氛围变得生动活泼”，分别有83.2%和89.8%的学生认为网络教学课“可以自主学习，可以学到很多课外以外的知识”、“可以在网上互相讨论，自由交流”。这表明信息技术与课题的整合优化了课堂教学结构，提高了教学质量。

我校近几年的办学业绩也充分说明了这一点：2002年我校夺取了全国高中数学竞赛江西赛区的个人第一名和团体第一名，以及全国初中物理竞赛江西赛区团体总分第一和全国初中数学竞赛江西赛区团体第二名；2003年我校获得全国高中生物竞赛江西赛区个人第一名（全国二等奖）、全国高中数学竞赛和全国高中计算机竞赛江西省赛区一等奖；2004年又有4人获全国高中数学竞赛江西赛区的一等奖，两人获全国高中生物竞赛江西赛区的一等奖。升学考试也取得了骄人的成绩，2004年，我校学生一举夺得江西省理科高考第一名和第二名，过700分的6人，占全省的九分之二，全省理科前50名中，我校占10名。

（3）校园内教改、教研气氛浓厚了

本课题还带动了一批教育科研项目。除了本课题外，目前我校还有“中外优秀电影对初中学生学习动力影响的实证研究”等15个国家级、省级、市级的教育科研项目正在有条不紊地进行；由我校骨干教师编写的高考复习丛书《临川考案》（全套11册）已连续四年由北京理工大学出版社出版，在全国发行。现在我校教改意识强，教研气氛浓，被评为“江西省科研兴校先进单位”。

五、分析与结论

教学过程归根结底是处理教师、学生、资源、环境这四大要素的关系的过程。信息技术可以大容量地储存资源，使资源的呈现多媒体化，还可以使资源实现非线性链接与网络化传输；信息技术既能呈现现实的情境，也能呈现虚拟的情境，将教师与学生，学生与学生之间沟通、交流、合作的方式大大地拓展了。一句话，信息技术能将教学资源、教学环境空前地丰富。所以信息技术一进入课堂教学就为构建新型的、更优化的教学模式提供了极大的发展空间。

然而，信息技术与课程整合，毕竞是一种教学活动，必须遵循教学活动的基本规律。首先，课堂教学是有组织的、目标明确的、在规定的时间内完成一定的教学任务的、全班同学基本同步的教学活动，所以开发任何教学软件，构建任何“整合”模式都必须十分强调教学目标。其次，建构主义学习理论认为学生的学习要以一定的知识经验为背景，要把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，“认知——发现”学习理论也特别重视事先安排学生的最佳经验，为学生的最佳理解组织知识，强调呈现学习材料的最佳顺序，因而不管是开发教学软件，还是构建教学模式都应准确把握学生的认知水平和年龄特征，应创设有助于学生观察、发现、分析的情境，使资源呈现方案富有启发性和吸引力。再者，建构主义学习理论倡导教师指导下的学生自主学习和学生之间的交流与合作，新课标教学理念也高度重视这一点，强调学生学习方式的改善，故此在开发教学软件和构建“整合”模式时，应充分体现学生主体性和合作学习。

当然，信息技术作为现代传播技术，还必须遵循一般的传播原则：符合科学性、趣味性、艺术性；信息技术还要体现自己的特长：资源丰富，形式多样。

从上述分析和前文介绍的调查统计结果以及“整合”的实际效果，我们可以得到下列结论：

1、本报告第四部分归纳表述的“软件开发原则”、“软件开发程序”、“校园教学资源库建设原则”和“多媒体教学课的整合模式”、“网络教学模式”是符合现代教育理论的，也能充分发挥信息技术的优势；理论上站得住，实践上行得通，且富有成效。

2、遵照新课标的教学理念，把握好教材的知识结构和学生的认知结构，拥有较高的多媒体技术和信息技术水平，且有合理而有效的研制模式，就能开发出较高质量的教学软件。本文第四部分归纳的“软件开发原则”和“软件开发程序”就是这种合理而有效的研制模式之一。

3、将较高质量的教学软件按照一定的有效应用模式合理地用于教学，就能充分发挥学生的主体性和教师的主导性，提高课堂教学效果，有效地促进学生认知能力的发展，提高学生的个性心理品质。我们在本文第四部分归纳表述的“多媒教学课的整合模式”和“网络教学模式”就是这种有效模式之一。

六、存在问题

1、在关于教师演示型的多媒体教学模式的问卷调查中，有10.7%的学生反映“老师很少板书，我们无法记笔记”，8.8%的学生觉得“老师讲得少、写得少，印象不深刻”，7.5%的学生认为“看屏幕时间长，眼睛比较吃力”。看来，传统教学媒体如课本、老师的板书、老师的口头语言乃至表情及肢体语言等，不仅具有提供信息、传输信息的功能，恐怕还对学生有特殊的心理暗示、心理调节功能。在信息技术与课程整合的研究中，如果说以前我们更多地是关注充分发挥信息技术的优势，那么今后，在关注发挥信息技术的优势的同时，也要重视充分发挥传统教学媒体的作用。在多媒体教学中，如何保护学生的视力，也是需要研究的。

2、在关于网络教学的问卷调查中，有21.0%的同学认为“看了很多东西，但印象不深”，有19.7%的学生意识到“控制不住自己，会看些与教学内容关系不大的东西”。所以在研制网络教学软件，构建网络教学模式时，还需要更深入地研究如何协调“资源丰富”与“重点突出”，“学生自主”与“教师调控”的关系。

参考文献：

1. 钟绍春“信息技术与学科整合方法研究”《中国电化教育研究》2003.9

2. 刘茂森“信息技术与课程教学的整合”《浙江教育网》2004.4

3. 刘晓中“教育信息化课题研究的过程与管理”《天津教育》2004.4

4. 高金岭《现代教育技术与现代教育》广西师范大学出版社1998.8

5. 钟志贤“我们离建构主义有多远”《电化教育研究》1999.5

6. 李龙《教学过程设计》内蒙古人民出版社2000.7

7. 裴娣娜《教育研究方法导论》安徽教育出版社2000.2