12月4日上午听课笔记：从江西省高考自主命题看高中语文教学
12月4日上午听课笔记
从江西省高考自主命题看高中语文教学
江西省特级教师 王道信
很高兴认识很多老朋友，结识许多新朋友。
我参与高考阅卷领导小组工作有11年了，对阅卷工作比较熟悉。工作上的关系，使我对江西高考有些研究心得。今天主要谈以下三个问题，希望能给大家一些启发。
1、谈谈高中语文教学的现状
2、江西高考命题的四个回归
3、在自主命题背景下的高中语文教学
一、现状：
1、乱——无序的状况是谁造成的呢？这和命题有关。
一是考学分离。
自主分省命题，体现地方特色。
新课标情况下，高考命题有些变化。增加了探究题（现代文阅读里有个开放性的题）和选做题（增加一篇实用类阅读题）。原来五个能力，发展为现在的六个能力（增加探究能力）；由评价正误变为评价优劣。
但是，实行起来有困难。探究题一般放在阅读中，0.8的难度，80%分以上，没有标准，难给分，时间又有限。
实际考查结果如何呢？探究题考生做得很不好，阅卷也没有标准答案，因而失败了；选做题呢，考生大多还是选做文学类的做，即使做实用类的，凭借原有训练就可以，没有必要在选修课单独实行。
现在课标组的试卷，发展到十套了。但实际上，考试中只是小打小闹的改良而已。这就使人产生怀疑了：是不是命题组的人和基教处的人有什么矛盾呢？确实有个磨合的问题。现在我们的命题要慢慢地拐弯，有些问题从高考笔试来讲是永远也解决不了的。这就需要从别的方面做些工作。北大改革招生方法，实行校长推荐制，但推荐出来的并非偏才、怪才，实际是借机招了一批好学生，在优质生源上打了个胜仗。
一是命题随意。
语文历来有工具派和人文派之争。我们江西高考命题还是中规中矩的，按照通常的套路命制。语文作为一种工具，要能够听出弦外之音来。语文应该在工具性方面有所侧重。但是福建省的命题却侧重人文性，命题的随意性比较大。今年湖南卷也引起了很大的反应，作文题为“踮起脚尖”。大家觉得审题上难度大。命题人的意图（超越，努力）很难引起考生的共鸣。辽宁的考题也同样遇到这样的问题。考明星虚假代言的材料。搜集各种有关言论，给考生提示。结果是苦不堪言。许多考生按照所给材料逐条批驳，责骂。大同小异，太没有意思了。这些情况表明，命题里面确实有着随意性的一面。
2、邪——
一是重应试轻素质。从高一开始按考试大纲的22个考点一一复习，同步测试也是高考模拟卷。这样一来，什么新课标的“三维目标”无法得到落实。
二是重知识轻能力。与其让学生造血，不如老师输血。甚至一个劲的背，什么都背，文学知识和要背诵的诗文，字词、语法、好词好句、名言警句、范文、写作素材等等。
三是重技巧轻基础。《高考锦囊》，教人投机取巧，以致宿构和套作成风。什么样的作文题都可以用“屈原向我们走来……”开头：2004年江苏高考作文题目为“山的沉稳，水的灵动”，学生写“屈原向我们走来……他的爱国之情，像山一样的沉稳；他的文思，象水一样灵动……”2005年，题目为“凤头、猪肚、豹尾与人生的关系”，学生写“屈原向我们走来……‘帝高阳之功裔兮’，他的出生正是这样一种凤头……当他举身赴汩罗江时，他画出了人生的豹尾……”2006年，题目为“人与路”，学生写“屈原向我们走来，他走的是一条什么样的路呢？”2007年，题目为“怀想天空”，学生写“屈原向我们走来，他仰望着楚国的天空……”……
3、差——效率很低。
（1）阅读的教学效果差。每篇课文基本上都是从字词句语修逻文几个方面讲，语文课成了“连续剧”、“连锁店”。如果我们的课进行分割训练，真正做到一课一得的话，就不会这个样子了。“得得派”还是比较实在的。
（2）写作的效应很差。主要表现在很多老师不注意审题指导，不太愿意在谋篇布局上引导，往往只是简单的提示，而且用了很多写作格式。如2009年高考作文，很多考生没有以蔡铭超事件为中心，而是另立观点，把它作为一个例子而已。
（3）高考的考分（平均分）越来越差：2004年100.77分，2005年94.38分，2006年91.52分，2007年87.47分，2008年86.11分，2009年84.93分。
（4）学生反应比较差：学生对语文不大重视。有学生说：做数理化题，有一种上战场杀敌的冲动和激情，而做语文题像铁锤砸在棉花包上一样找不到感觉。
（5）社会反响差：许多人母语水平差，借条都不会写。语文处于边缘化，学的不考，考学分离。语文老师的地位很低，受到的指责很多。“这其实是语文老师自作孽，从命题到阅卷处处失手，怎么不会被数理化的铁蹄践踏呢？”（刘松来）
江西高考语文命题，提倡“四个回归”：回归教材、回归基础、回归能力、回归本源。
命题人的意图是，就是要让考生明白，我们语文是需要尊重的。
我们不用担心平均分低，我们一定要严格把关，拉开距离，为国家选拔出真正的人才。
以下五个方面有比较大的动作：
（1）文言文翻译不给文意分，都是按照得分点给分；
（2）不平均分配分值，如今年的诗歌鉴赏题，第一问只答到悲或喜的，不给分。如语言表达题，没有提到三个规定词语（流水、星辰、读），则扣4分；不是描写的文字，再好也只能得2分。
（3）诗歌鉴赏举例。诗歌鉴赏第二问，灯下白头人，情境上有何独到之处？只有回答到了要点才能给4分，而没有谈到“独到之处”的则给很低的分数。若写借景抒情原来2分，现只给1分；回答到了“不著一字尽显悲情”的，给4分；若笼统的答“情景交融”不给分，因为没有写情。
（4）“流水、读、星辰”三词扩写题，少一个关键词只给1分，不是描写性文字，扣3分。
（5）作文实行多层切入，分段控制。往年从42分切入，上下浮动。今年每段设层次，一、二、三类卷都控制分数。从39分切入。分类给分：颠倒论点和论据的不及格，套作的视为无效文字（套作的文字达200字，则给30分；套作的达400字，则给20分），空壳作文（不点明观点，不作具体分析，只套用原文引用的）只能在39分切入，非议论文的按不及格处理。
二、“四个回归”：
（一）回归教材，让考与学统一到素质教育上来。
1、文言文的实词、虚词和翻译的采分点一般都出自源于教材。如今年试题拿高中语文第二册第一单元的第一句话来出题。
2、文学常识是直接选自教材，主要从单元说明和课文注释里选。
3、名句默写直接选自教材，课外的一句都不考了，连课文里需要课外背诵的（如第三册推荐背诵篇目）都不考了，全考讲读课文的诗文。
4、语音和汉字取材于教材的注释和附录（有“咸与维新”），有的是现代使用频率很低的字词。
5、标点题有的也直接选自课文。如《荷塘月色》里的“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”句中的分号考倒了不少考生。
6、仿写句子的名句用了课文里的原话。如《我的空中楼阁》：“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。”
7、诗歌鉴赏题用了教材中介绍古诗词赏析的相关课文的观点，如《中国艺术表现里的虚与实》（第五册）“虚与实”。
8、诗歌鉴赏干脆就选用高中第五册的《说木叶》里的诗歌，司空曙《喜外弟卢纶见宿》。
9、现代文的阅读与教材中的相关课文作比较，如《泰山很大》，与《胡同文化》比较。
10、社会科学类文章也与相关课文关联，例如朱光潜《谈美》的观点（拟人、拟物、选择等）
11、作文题也和平时语文挂钩，07年“语文，心中的一泓清泉”/“语文，想说爱你不容易”，09年写新闻评论在高中语文第五册第四单元“社会生活评论”里有类似题型。
（二）回归基础，以反技巧命题来强化素质教育。
命题人考虑的是，怎样不用技巧得高分。
如今年的文言翻译题，不设文意分。“长者”这个词的意思（善良老实的人），要放到句子和文章里去理解，这个叫“词不离句、句不离段、段不离篇”。
现代文阅读，如果平时学习课文多想想写什么和怎么写，那就会有个新的面貌了。
…………
（三）回归能力，全面地检测语文素质。
审题能力（看清题意）和具体分析（表达要切合实际）的能力。
让学生字斟句酌，克服思维定势，寻找独到之处。
（四）回归写作本源头，考查考生的真实的写作能力。
现状：拿古人说事，替名人代言；古人阴魂不散，名人效应不断。
对策：限制。对材料和文体等加以限制。
2008年：看漫画材料“田鼠的天敌”写作，要求以观念立意。设置三重限制：主题的限制，写生态平衡；情境限制，“谁给谁写信”；文体限制，必须是书信。
2009年考的并非时评题，实际上是一种创设情境的材料作文，有材料、文体和角度这三重限制。
探究性的材料作文题和一般材料作文的不同：论据不一样，探究题以说道理为主，一般的可以摆事实为主；探究的就事论事为主，一般的则以就事论理为主；审题的思路不同，探究的以问题发散，一般的以事件发散；探究的能进行思辨分析反而是好文章；写作目的不同，探究的是对某一事物进行判断，主题单一，一般的是对同类事物进行判断，主题宽泛。重要的是，要考你独立的审题能力和表达能力。
三、谈谈高考自主命题背景下的高中语文教学
（一）阅读教学
要关注教材设题的方方面面：
1、注意积累：
①字音、字形、词义辨析、标点使用、实词积累、虚词积累、句式积累、活用积累、文学常识积累（各个朝代的文学发展情况及典型代表）、课外名著的积累、背诵默写的积累；
②诗词赏析的相关课文：《中国艺术表现里的虚与实》、《重新创造的艺术天地》、《李杜诗五首》（第五册）课文后的短文（罗宗强《唐诗简介》）。
③现代文学作品的主旨和写作技巧。（注意比较题）
④文言文中的主要观点。如《石钟山记》里的“事不目见闻而臆断其有无，可乎”。
2、培养学生咬文嚼字的能力（语感的培养）。
如《水调歌头·明月几时有》的赏析。
明月几时有：就有？才有？
我欲乘风归去：把月宫当作自己的家，这是什么思想？出世。
又恐琼楼玉宇，高处不胜寒：天寒？心寒？
何似在人间：“人间”与“天堂”对比，还有着恋世的想法，入世。
不应有恨：月恨？我恨？——我有恨，月圆时人分别；我不该恨，此事古难全。
诗歌分两个层次，前者写望月抒怀，后者写对月思人。不顺——宽慰（“但愿人长久，千里共婵娟”）
又如，《江城子》“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”的解读。不能从字面意思去理解，而应明确典故，换位思考，从亡妻的角度来看问题，更能表现苏轼的悲伤情怀。——这里其实用的是“对写法”。
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鉴赏古代诗词，少不了要掌握其表现手法。而在诸多表现手法中，有一种较为少见的“对写法”。对写法，顾名思义即写对方的手法。先看苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》（见人教版高三册）一词的最后三句:“料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”这三句是从一个典故演化而来的。唐人孟棨《本事诗》载有一个传说：开元年间，幽州衙将张某的妻子孔氏死了，后来忽然从坟里出来，给张某题诗说：“欲知断肠处，明月照松冈。”由此可知，苏轼不是从自身运笔，而是写对方——妻子，通过写妻子对自己的眷恋之情来曲折地反映诗人同样的情怀：你在明月照松冈之时柔肠寸断，“我”也是哀思满怀啊！
3、培养学生的思维品质：思维的缜密性、思维的广阔性、思维的批判性、思维的独创性。如《水调歌头·明月几时有》的赏析，可从想象和联想来突破。
（二）写作教学
1、关注五大题型：05年“脸”，联想型；06年“雨燕减肥”，感想型（切合材料的，借题发挥的）；07年“语文，心中的……”，体验型（要有记叙的因素，心路历程而非某个情节）；08年写“田鼠”，时评题；09年写“蔡铭超……”，探究型。——限制越来越严格。
2、要多做审题训练。大纲组的高考作文题很多是从新课标人教版必修课本中取材或选题，如北京卷作文题“隐形的翅膀”。
3、介绍记叙文和议论文的结构模式。高中的记叙文一般要戴帽穿靴（点题），多半写自己的心路历程；议论文要进行多种方式的训练，一事一议、三例三析、驳论文章等。
4、注意语段表达的训练。升格训练：清晰的表达→理性的表达→艺术的表达。
5、分割训练。每堂课要有重点，要有收获。比如专门训练拟题，专门训练开头和结尾，等等，讲练结合，一课一得。
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