12月3日听课笔记：语文课程资源——从开发走向利用
12月3日听课笔记：
语文课程资源
——从开发走向利用
江西省学科带头人 姜舟斌
一、课程与课程资源
课程
在西方，“课程”出自拉丁语的“跑道”
在中国，《朱子全书·论学》中“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等，指功课及其进程
“课程”的实质是一种活动和进程，是一种内外结合的动态建构的过程
教学研究主要分支
一为课程论，重在研究“教什么”的问题；
二为教学论，研究“怎么教”的问题。
对课程的认识
广义的课程，是指为实现学校教学目的而选择的教育内容的总和。如中学课程、小学课程。
狭义的课程，指某一门学科，如语文课程、数学课程。
古今中外有代表性的课程观
夸美纽斯提出了“泛智”的课程理论，“把一切知识教给一切人学习“百科全书式”的教育。
卢梭在《爱弥儿》中提出了“自然教育”的思想
杜威提出经验主义课程论， “教育即生活”“学校及社会”
孔子的“六艺”
蔡元培提出“五育并举”
陶行知提出了“生活教育”课程
课程资源
课程资源是指富有教育价值,能够转化为学校课程和服务于学校课程的各种因素与实施条件的总和。
课程资源可以包括教师、学生、教材、学校、家庭、社区、社会中可以利用的，有助于提供学生素质的人力、物力等资源。
对课程资源的理解
课程资源是一个“集合性”概念
课程资源是一个“发展性”概念
课程资源是一个“源头性”概念
课程资源的分类
根据功能特点
1、素材性课程资源：指可以直接进入课程，成为课程素材来源的。这是要求学生学习和掌握的对象。
2、条件性课程资源：指作用于课程，却并不是形成课程本身的资源。
根据空间分布
1、校内课程资源
2、校外课程资源
语文课程资源
语文课程资源指直接构成语文课程的素材和语文课程实施的条件。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
二、教科书与课程资源
几个概念
1、教科书
2、教材
3、语文课程内容
4、语文教材内容
5、语文教学内容
几个问题
“教科书”成为师生片刻不敢离弃的“奶瓶”
悲哀的教科书
王荣生对教材选文的分类
（1）定篇
（2）例文
（3）样本
（4）用件
“教教材”与“用教材”
（1）教教材
德国教育家赫尔巴特的“四步走”
前苏联教育家凯洛夫的“三中心”
魏书生的“知识树”
（2）用教材
知识本身不是教育的目的，获取知识的方法和过程才是最为重要的。
（小学：文字。初中：文学。高中：文化。）
名家笔下无闲笔，名家笔下无俗笔。
处理教材的两个极端
其一，死抠教材
其二，游离教材
三、语文课程资源的开发与利用
如何开发
要有资源意识（火车、路边）
要善于开发（一张图片）
错误也是一种资源
我拍的照片
①写新闻报道
②写一则评论
③给图片配一段文字
④拟一副对联
附对联：
你碾我谷子，我扎你轮子。
路上晒谷子，南来北往车避之不及；
板上钉钉子，东奔西走人骂声不绝。
爱谷之心可原，害人之举当止。
如何利用
1、教材是最基本的课程资源
2、教师是最重要的课程资源
3、恰当使用网上资源
网上找资源
文字：如成形的试卷、教案，文章等
课件：祝福ppt、高中作文ppt、再别康桥
录音、图片：百度音乐、百度图片
视频：迅雷或“网络视频下载”工具
几个网址：K12、语文教学资源网、中华语文网
“谷歌意识”（“内事不决问老婆，外事不决问谷歌”）
关于多媒体的使用
其一，防止千篇一律的情况
其二，人不能被电脑玩了
其三，“教育技术是个球”
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